我再次翻开姜堰区教育培训笔记，让我对学习共同体有了更深、更新的感受。“学习共同体模式”是日本东京大学佐藤学教授所创。描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明，创建“学习共同体”的学校改革，真正实现“教育公平”。边读边想，触动我的还是以下两个方面。
一、“学习共同体”以全新的模式崭露头角。
现行的学校管理模式学生学习的内容被分割成一门门的课程，课程的内容都是标准化统一设计的，教师的教学方法往往也比较单调，个性千差万别的学生，在学校按照同一个模子被生产出来。更为可怕的是，教师工作变成了单调的重复性的简单劳动。这既是学校失去原本的教育意义，也使教师工作由于单调、缺乏挑战而失去吸引力，教师厌教的心态加重。同时，也正是将教师工作当作简单重复的劳动，而使学校变得呆板僵化，失去对环境的感知能力，没有了变革的动力。
教育变革的真实发生，在于营造一个宽松的鼓励创新的文化环境与氛围，使教师应成为一个研究者、一个创造者，并使教师形成自己的教育理念，掌握专业化的技能，了解学生、分析学生、促进学生的发展。姜堰区的教学与我校“小组合作探究学习”相吻合，但我校的“小组合作”出现僵硬化、机械化，没有老师的促使，学生就是哑口无言。而姜堰的“学习共同体”教学真正体现了以学生为主，教师为主导的作用，学生在小组里合作，不分组长、组员，均是平等学习者，而且学生讨论能从教师细小的点出发，得出知识点，并加以归纳，汇报。课堂教学既不生搬硬套，又不机械客套，似行如流水般。
听评课也发生了极大改变。课堂是听课教师均积极参加学生小组活动中，参与讨论，参与发言。听课者不是仅仅听教师怎么讲，而是密切关注学生如何活动，小组学生有哪些活动的亮点。从学生学习中评价教师教学已成了一道亮丽的风景线。
在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，是课堂的主宰者，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。在教师的监控下，课堂教学变成了一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。学生的独立性、独立品格消失。而在学习共同体中，教师更多的是一个激励者、引导者、帮助者，引导学生学会思考，帮助学生学会学习。学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。
二、“书香校园”以成为学生学习的乐园。
有幸观看了泰州市姜堰区实验小学教育集团的“书香校园”读书活动。读书已成为一种常态、读书已成为一种制度、读书已成为一种美德。细细翻阅，才知奇妙。读书如何获得“悦”读币：每读完一本书，经老师和家长或同学考核，才可获1节悦读币；每上交一份阅读成果（如读书笔记、推荐海报、手指上的阅读作品、自绘本、思维导图）视质量奖励1——2悦读币。以及如何兑换规则非常细致（参加一次大队委值日机会——10节；一次农场采摘机会——10节；一次升旗手机会——20节；老师赠送一本签名童话书——20节；校长赠送一本童话签名书——20节；一次免费研学旅行——30节）这有力地调动了学生读书的积极性，学生读书的积极性提升到一定的高度。
我在想，如果“学习共同体”真能做成，教育改革的前景必然看好！我感觉到课堂教学又是一片崭新的新路。（作者：榆阳区镇川镇中心小学 姜良龙）
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